一、现象背后的心理学解读
近期接诊的案例中，一位母亲因9岁儿子反复将她的内衣藏进书包带到学校而焦虑求助。这种行为看似异常，但从儿童发展心理学角度分析，可能涉及以下原因：
性别认知探索期（参考弗洛伊德《性学三论》）：6-12岁儿童进入潜伏期向生殖期过渡阶段，可能通过接触异性私密物品建立性别边界认知
安全感代偿行为：内衣作为母亲气味的载体，可能成为分离焦虑的过渡性客体（温尼科特过渡客体理论）
注意力获取机制：部分儿童通过非常规行为获取家长/教师关注，需排除家庭情感忽视的可能
重庆精神心理科周统丰副主任提醒：单次行为不等于心理疾病，需结合行为频率、伴随症状（如焦虑、强迫性重复）及家庭互动模式综合评估。
二、家长应对的三阶策略
（一）观察记录阶段（1-2周）
制作《行为记录表》包含：
发生场景（上学前/放学后）
物品选择偏好（颜色/材质）
事后反应（主动归还/隐藏）
（二）非暴力沟通技巧
采用GROW模型引导对话：
Goal（目标）：“妈妈发现你近期喜欢带些特别的东西去学校”
Reality（现状）：“同学们看到这些物品会有什么反应呢？”
Options（选择）：“我们选个秘密盒子存放你的探险宝物好不好？”
Will（意愿）：“明天由你决定带恐龙卡片还是地图去分享”
（三）行为干预方案
家庭隐私教育：通过《身体安全绘本》建立物权边界
替代满足法：提供专属"神秘包裹"满足携带私密物品需求
情景模拟游戏：扮演"校园物品管理员"强化规则意识
三、需要专业干预的信号
当出现以下情况时，建议到重庆精神心理科就诊：
伴随情绪爆发（撕咬物品/攻击行为）
合并其他异常行为：强迫性收纳、过度手部动作
社会功能受损：拒绝上学、社交回避
周统丰副主任团队采用沙盘治疗联合家庭雕塑技术，通过《儿童行为评估量表（CBCL）》量化分析，近三年临床数据显示：83%的类似案例通过3-6个月家庭-学校联合干预实现行为矫正。
四、预防性家庭教育指南
阶段性科普：利用《DK儿童人体百科全书》开展性别教育
情绪容器训练：准备"烦恼投递箱"疏导儿童焦虑
正向激励系统：建立"成长积分卡"强化适应性行为
