运动发育落后不一定均是脑瘫

脑性瘫瘫（cerebralpalsy,CP）,简称脑瘫,是自受孕开始至婴儿期脑发育阶段非进行性脑损伤和发育缺陷所导致的综合征，主要表现为运动障碍及姿势异常。但运动发育落后不只是脑性瘫痪，还可能是脊髓性肌萎缩症。先天性肌营养不良等病。脊髓性肌萎缩（spinalmuscularatrophy，SMA）系指一类由于以脊髓前角细胞为主的变性导致肌无力和肌萎缩的疾病。

首先由Werdnig（1891）和Hoffmann（1893）报道，故又称Werdnig-Hoffmann病。根据起病年龄和病变程度可将本病分为4型：Ⅰ～Ⅲ型称为儿童型SMA，属于常染色体隐性遗传病，其群体发病率为1/6000～1/10000，是婴儿期常见的致死性遗传病。临床主要表现为下运动神经元性、进行性、对称性肌肉无力和萎缩。

先天性肌营养不良从新生儿开始发病，表现为脊柱后突，肌张力下降，常伴发髋关节脱位，近端关节挛缩，斜颈，而远端关节表现出松弛，弹性过度增高。在一些病例中，远端关节过度松弛也可以不存在，同时这种关节挛缩是可以进行性发生、发展，终影响到以前表现为松弛的踝、腕及手指。病人大的运动能力变异很大，有些患者可以自由活动，而另一些从未能独立行走。这三种疾病均可表现为运动发育落后，因此应根据生长发育史及家族史,腱反射、肌电图或肌肉活检予以鉴别诊断。

脑瘫语言训练方法

在平时生活中脑瘫患儿并不少见，但是我们在平时看得多的是，很多家长们对于患者并不是耐心教导，而是总显得很不耐烦和没有耐心。这样的话，对于孩子的成长有很大的阴影，而且这也不利于孩子的进步，我们应该采用积极的方法去激励孩子进取，这样才能有好的效果，下面是一些关于脑瘫语言的训练方法。

引导式教育的原则

1.以儿童需要为中心、引导、诱发、激发儿童学习动机

2.整体意识、全面发展、按性质分组、可选择上课

a.将功能残疾性质和程度相近的儿童组成小组，使学习的目标、内容和教学方法等更能切合大多数儿童的需要。

b.必要时还可根据智力水平、个体需要选择上课，上文化课是按智力水平高低来分组学习，时分时合，要保持相对稳定，尽量让每个孩子都能得到大程度的学习训练。

3.循序渐进、融会贯通

a.先从简单的动作开始训练，难度较大的动作分解成几个动作进行训练，待小动作熟练后在串联起来进行训练

b.使孩子容易获得成功感，增强信息，教育训练与平日的生活流程相结合，合理编排、动静结合、融会贯通，让患儿在丰富多彩的生活环境中，轻松愉快地完成各项习作程序，使生活的每一个时刻都是儿童学习的机会，鼓励儿童将这种意识延续终生，巩固康复效果。

4.极端负责、团队精神

a.引导式教育小组(辅助引导员、物理治疗师、语言治疗师、护士和其他工作人员)负责小组患儿的生活、学习、功能训练和各种治疗等。

b.引导式教育小组必须有高度的责任感和爱心，关爱每个孩子的问题和需要，策划目标、设计方法、课程安排和组织实施等，小组成员之间要亲密合作，发挥团队精神，示范和引导小组患儿互相帮助、互相鼓励，发挥团队精神。

上面文章为大家讲解的是一些关于脑瘫语言培训的方法，希望可以帮助大家，相信大家通过上面学习也知道这样对待脑瘫患者，不能再像之前一样。要先从简单的教起，让孩子融汇贯通，慢慢地从简单到复杂的过度，这是一个慢慢学习的过程。