自闭症孩子语言障碍训练表？对于自闭症治疗，北京儿童专科医院在特教体系方面以教育与康复相结合，针对行为发育疾病不同的病因，融入物理治疗、言语治疗、心理辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进患儿健康发展，满足患儿就医、康复的双重需求。
你一定见过这样的孩子。他们不敢抬头看对方。当你和他们面对面交谈时，他们会低下头或把头转向一边。这种视觉注意力的缺乏在自闭症和智力障碍儿童中更为常见。这是语言康复训练中常见的问题。
自闭症儿童视觉知觉的特征
缺乏视听感知能力的儿童注意力能力差或持续时间短，不能有效地完成训练中指令的语言理解和执行。此外，在社会和认知方面的干预也比较困难。一般来说，如果自闭症儿童有较好的共同注意基础，如具有一定的视觉对抗、视觉追求和视觉交替能力，他们对语言影响和强化的引导就会更加敏感。
不幸的是，许多自闭症儿童在30个月大的时候，这种能力会迅速退化。他们在视听知觉和其他反应方面的协调能力越来越差，甚至不能表现出共同的注意。
重要的是要唤醒自闭症儿童共同的主动性。我们尝试了不同的方法，比如声音刺激和没有声音刺激。如语言、无语言等。在短距离和远距离上，已经尝试了不同的引导方式。目的是探索有效的干预方法，以提高自闭症儿童的共同注意力
如何发现孩子的注意力特征？
找到自闭症儿童的强化是很重要的。通常情况下，阳光语言老师会这样做，准备不同的项目，并分类测试。一类是图片；第二类是玩具；第三种物质是糖果。
研究三种不同物体对自闭症儿童的影响，他们的目光接触、目光切换和身体指令。1分钟内反应次数、反应时间、重复显示反应时间等。
在玩具和糖果环节，教师将玩具或糖果一个一个地放在测试对象够得着的桌子上。每个玩具呈现60秒。上课期间，老师安静地坐着，没有发出任何声音。如果孩子有问题，他或她会简单地回答。如果孩子主动寻求互动，老师就会给予合作。在图片展示环节，老师要告诉孩子看完后要把图片放在指定的位置。
在上述测试中，老师需要什么？
目光接触。当自闭症儿童收到老师的照片时，他会和老师有短暂的眼神交流吗？当老师拿着画的时候，孩子抬起头来想知道吗？
2.眼睛的变化。当老师把孩子手里的图片换成他手里的玩具时，孩子有没有眼神交流，眼神交流是从玩具到图片，还是从玩具到老师？
3.眼睛的迹象。有两种形式。首先是孩子们在想要玩具时是否会进行眼神交流。二、孩子对视时，是否有合作的手部表情？或者孩子没有眼神交流，只有手的表情？
4.眼神展示。当自闭症儿童主动向老师展示玩具时，比如把玩具举起来或拿着玩具给老师看，他是否有眼神交流？当老师不接受玩具时，孩子的眼神是否会显示出好奇？
通过上述测试，我们不仅可以了解自闭症儿童的注意特征，还可以发现儿童的强化。在接下来的培训中，我们可以开始针对性的培训。
北京儿童专科医院坚持以满足心理舒适为出发点，医护人员努力在与交谈的过程中了解的心理需求，并在服务的过程中根据的心理需求转变服务理念，为提供人性化服务，配以符合儿童心理特征和身心特点的标识和设施设备，以“健康一个孩子，幸福一个家庭”为宗旨，在医院文化构建中努力打造舒适的就医环境。
